Aprender con imágenes

En el mundo actual, donde la comunicación a través de imágenes es frecuente; es importante aplicar esta estrategia como parte del proceso didáctico, dentro del ámbito educativo.

Las imágenes contribuyen, bien aplicadas, en gran medida, a la construcción del conocimiento en nuestros alumnos.

Las imágenes nos proveen un medio interesante y ameno, que requiere de cuidado por parte de nosotros los docentes; ya que las imágenes tienen distinto significado.

Esta técnica es útil para conseguir el propósito principal de la educación: que el alumno aprenda.

Lo fundamental, como lo muestra el artículo, es el de educar y educarnos para realizar un correcto análisis de imágenes y antes que nada entender su intención y tipo.

La presentación de imágenes en clase, representa que para el alumno, haga suyo el conocimiento debido a que la técnica no es tediosa, y le atrae de mayor manera, donde él crea relaciones de ideas y conceptos.

El seleccionar las imágenes como una forma de aprendizaje, representa un reto, generalmente, la primera imagen invita a realizar juicios anticipados o no entender el significado, los docentes y el alumnado, no estamos acostumbrados a reflexionar sobre imágenes.

Fundamentos de mi estrategia didáctica

Esta semana ha sido muy productiva para conocer las diferentes técnicas y estrategias que podemos utilizar dentro de la planeación por competencias.
Utilicé técnicas basadas en los principios teóricos de Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigostky para la construcción del conocimiento; las cuales son:


Primer momento. Para las actividades de apertura o encuadre.

Las actividades de apertura, nos permiten sentar las bases para la planificación y modificación en las tareas a realizar por los alumnos y el maestro dentro de la planeación, conocer el contexto social – económico en el cual se desenvuelven nuestros alumnos, estableciendo la estructura lógica de los contenidos y las relaciones entre si. Teoría de la psicología genética, Partiendo de sus necesidades e intereses, en interacción con el medio externo, el niño se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo (J. Piaget).
Uno de los puntos relevantes dentro de mi selección de estrategias para el uso de Web Quest y TIC´s, es el centro de cómputo con el que cuenta el plantel, ya que no tiene conexión a Internet, suficientes equipos y mobiliario para los alumnos que asisten.

1. La lluvia de ideas.

Para mi es importante esta técnica por que nos permite recuperar conocimientos previos de nuestros alumnos, además de brindarles la confianza de expresarse y compartir ideas, en un ambiente de igualdad y compañerismo (D. Ausubel).

2. Exposición.

Esta técnica nos permite presentar temas o información de manera estructurada, para establecer las características, objetivos, relaciones de la asignatura con otras, así como establecer la evaluación de la unidad de aprendizaje.

* Creo que se puede incluir otra actividad para cerrar el círculo (alumno – equipo o grupo – alumno) y lograr mayores beneficios.

Segundo momento. En las actividades de desarrollo, utilicé las siguientes:

El diseño de actividades enfocadas en competencias requieren el uso de las TIC´s, el Internet, el entrecruzamiento de asignaturas, el trabajo individual y colaborativo por parte del alumno con sus compañeros y el maestro; para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Teoría de la psicología culturalista “El hombre no se forma nunca de modo abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su particular cultura”, Lev Vigotsky.




A continuación señalare las siguientes técnicas que en este momento utilice:


1. La investigación, utilizando el Internet, empleando las Web Quest para ayudar a los alumnos en la búsqueda de información en la red.
2. Exposición, por parte del alumno donde se apoyará en las Web Quest, y del software Cmaptools, para elaborar mapas conceptuales sobre los temas a tratar. Se utilizaran las competencias para el manejo de la información y el uso de las TICS.
3. El alumno se apoyará en la guía de aprendizaje empleando la simulación, para llevar de lo abstracto a lo real, y llevar a cabo las actividades del módulo profesional, cumpliendo con los lineamientos de la otra asignatura entrecruzada.(Taller de Lectura y Redacción).
4. Trabajo colaborativo, esta técnica, ayuda a establecer relaciones sociales (L. Vigostky) y de actitud (responsabilidad, justicia, equidad y respeto) lo que beneficia el aprendizaje. Además por la carencia de suficientes computadoras y mobiliario en el plantel las prácticas deben ser realizadas por dos o más alumnos por máquina al interior del centro de cómputo.

* Se puede incluir dependiendo de los resultados diagnósticos (social - económico), el trabajo basado en proyectos.

Tercer momento. El cierre, este momento es importante ya que el alumno al interiorizar sobre sus conocimientos previos y lo que aprendió, es reflexivo de tal modificación esquemática (metacognición), así como la relación que tiene lo aprendido con otras áreas del conocimiento y de la vida en sociedad y laboral. Teoría del aprendizaje significativo “El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüase esto y enseñarle a partir de ahí”. (David Ausubel). Por lo cual establecí lo que considero factible:

1. Socialización, considero que el apoyo que brinda el trabajar entre iguales refuerza los aprendizajes, para aquellos alumnos que en esta fase de la planeación por alguna razón se hayan relegado, y para todos los alumnos en un proceso de reaprender como cierre.
2. Análisis, el realizar un análisis de la situación que guardaban al principio de la unidad de aprendizaje con el resultado final, se da el aprendizaje significativo.
3. Panel de discusión, creo que al tener bases sólidas para hablar sobre los temas tratados, con preguntas guiadas, enlazadas con el contexto laboral -social, el alumno se sitúa dentro del contexto local, nacional y mundial.


Nota: Considero que el ir practicando con las diferentes técnicas y estrategias, nos proveerá a nosotros los maestros, de una gran variedad de elementos para la práctica y con esto mejorar la adquisición de competencias y aprendizajes significativos de nuestros alumnos.

Agradezco el material facilitado para la realización del escrito, ha resultado muy útil.

Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales

Después de leer, resaltar y comentar, el texto, “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales”, escribiré mis comentarios sobre el tema.

Las características que considero más importantes de las Web Quest, son las siguientes:

1.- Es un protocolo didáctico que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en el potencial de la Internet, donde se propone una metodología centrada en procesos y objetivos, dentro de un modelo que lleva a cabo el estudiante de manera informal en la investigación.

Las Web Quest privilegian el uso de Internet, para la mayor parte o la totalidad de la información que utilizará el alumno.
El uso antes que la búsqueda de datos, debe ser estructurado, acotado y guiado, desde el diseño de las tareas a trabajar, por parte del docente, hasta el término en la evaluación por parte del alumno, sus compañeros al ser coevaluado y evaluado por el docente.

El diseño de las tareas, apoya las operaciones de pensamiento en los niveles de análisis y síntesis, lo que sumerge a las tareas, dentro de los preceptos constructivistas (de la zona de desarrollo próximo y de socialización para la construcción del conocimiento), el diseño también abarca las diferentes inteligencias que podemos encontrar en el alumno.
Las tareas buscan la transversalidad, ya que refuerzan la búsqueda, transformación y producción de conocimientos, mediante las diferentes tipologías de la Web Quest, tales como:

1.- Tarea de recopilación.
2.- Tarea de misterio.
3.- Tarea de creativas.
4.- Tareas científicas.
5.- Tareas colaborativas.
6.- Tareas periodísticas.
7.- Tareas de repetición.
8.- Tareas de diseño.
9.- Tareas de persuasión
10.- Tareas de consenso.
11.- Tareas de autoconocimiento.
12.- Tareas analíticas.
13.- Tareas de juicio.

2.- Las actividades de corta o larga duración, que el estudiante va a realizar dentro de las Web Quest, serán determinadas por la metodología de trabajo, empleando recursos (de sitios Web, multimedia, bibliográficos, etc.) , dentro de diversos contextos y estrategias de aprendizaje dentro la Web Quest.

El alumno adquiere:


 Pensamiento crítico al realizar análisis, contrastación de hipótesis, inferencia y síntesis de la información.
 Cierta autonomía, al conocer de antemano las actividades a realizar en las Web Quest.
 Retos intelectuales, al trabajar resolviendo problemas, innovando y creando propuestas.
 Desarrollando competencias para el manejo de la información, al emplear la Internet y las TIC.
 Gusto por la investigación, sea social o científica, a través del estudio de casos.
 Aprendizaje significativo, utilizando simulaciones con elementos multimedia.
 Capacidad para elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc., los cuales favorecen la asimilación de experiencias significativas.

El docente adquiere:

 Las herramientas de mediación didáctica, para realizar instrumentos que favorezcan la enseñanza aprendizaje de manera transversal, para la búsqueda, transformación y producción de conocimientos de los alumnos, en escenarios virtuales, donde se aplican diversas tipologías, para producir aprendizajes significativos en ellos.

¿Cómo enseñar… la asignatura que imparto?

Muchas veces no nos detenemos a analizar esta acción que damos por hecha día a día y que sin embargo, envuelve una gran labor de dedicación y planeación.
En las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción y Literatura, es imprescindible la selección de textos que en el alumno, generen algún interés, se adapten a su contexto y situación personal, así como a las necesidades que estos tienen de un nuevo conocimiento.
Existen grandes obras, sin embargo, para mí, el problema es el tiempo para abarcarlas y, lo más importante, para que mis estudiantes se familiaricen con ellas, las analicen y puedan en ocasiones ver que se tener similitudes con su entorno, aun y cuando no sean de una época actual.
El reto es aplicar nuevas estrategias de enseñanza para que el alumno cuente, analice y aplique la construcción del conocimiento mediante lecturas precisas y aplicables a su entorno, sin dejar de lado las obras que puedan ampliar su repertorio y le brinden un conocimiento profundo de la lectura en sí.
Desde mi punto de vista, no es importante la memorización, sino que el alumno recuerde y tenga un punto de referencia con la obra o el texto leido.
Esta semana, me fue de gran utilidad, ya que, por medio de estos links, pude accesar a muy amenas y diversas herramientas, aplicables a mi quehacer educativo.
Por ejemplo en la primera lectura basada del Blog de Fernando Lillo, basada en el artículo de Carbonell; nos brinda por puntos, algunos tips de cómo manejar la enseñanza de literatura en el nivel medio superior.
Fue muy interesante para mí la red social, como el Hormiguero, la cual permite que maestros de la especialidad compartan puntos de vista, exposiciones, críticas, entre otros aspectos, que sin duda nos enriquecen y mejoran nuestra labor educativa.
El accesar a páginas de autores como Julio Cortázar, nos brinda un amplio repertorio de lecturas.
Los proyectos de clase de Eduteka, son excelentes para que como docentes implementemos nuevas formas de aprender.
Finalmente la página de Luis Pescetti, me pareció muy interesante, ya que aún y cuando tiene un enfoque para niños, su propuesta nos sirve de mucho en el nivel medio superior. Considero que muchas veces los jóvenes tienen la necesidad de lecturas simples que les brinden un espacio relajado para entender y aprovechar la enseñanza de un texto.

El proceso didáctico como proceso de comunicación

Después de leer el texto Comunicación y Educación, estableceré las conclusiones a las que llegué, partiendo de las ideas principales de cada párrafo. Donde pienso se agruparon con la siguiente estructura.

La comunicación.

Creo que nosotros como docentes, al comprender que la comunicación es un proceso cultural, la cual se da verbal y no verbal, donde la interacción con los alumnos-docente, y alumno-alumnos, debe de ser de iguales, con cordialidad. Favoreciendo los procesos de socialización con un clima emocional agradable, lleno de afecto, para que alumnos y docentes, construyan y reconstruyan significados.


Uso de tecnologías de comunicación e información, en la comunicación.

Los docentes debemos establecer la comunicación de forma bidireccional, recíproca, ya sea en el aula, o en ambientes virtuales, crea las relaciones de cultura en los actores del proceso, lo cual deja de lado, la transmisión del conocimiento del docente al alumno, sin existir réplica, eliminando por completo la verticalidad castrense del manejo de la información y las opiniones personales.

Los procesos de adaptación en los cuales estamos inmersos dentro de una sociedad tan dinámica, requieren que asimilemos de una manera rápida, como es el caso de la tecnología y concientes de los cambios que generan en nuestro contexto de vida.

Elementos de la comunicación.

Los diferentes elementos de la comunicación, sirven a los docentes dentro del aula, o en medios virtuales, para buscar el medio ideal, y así establecer la comunicación con nuestro alumnos, creando relaciones mediante la socialización, confianza y trabajo colaborativo.
La comunicación, que se establece dentro de un proceso crítico constructivo, ayuda a todos los que participan, a establecer nuevos esquemas de conocimiento o reconstruir los ya existentes.

Significado y sentido de la mediación pedagógica.

Creo que la mediación pedagógica, por parte de los docentes, debe ser un proceso continúo de reflexión, para utilizar los diferentes elementos involucrados en el aprendizaje centrado en el alumno, para que sea constructivo, socializador, democrático, recíproco; aplicando los medios de comunicación e información, y estableciendo un entrecruzamiento claro entre los componentes que conforman la educación media superior. Donde los materiales que se destinen para lograrlo, cumplan con los requerimientos de formación en competencias, las necesidades del alumno y el contexto social-económico de un mundo globalizado.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones que mi parecer son congruentes con el enfoque por competencias son las de los siguientes autores:

1.- El "Aprendizaje significativo" de D. Ausbel, J. Novak.

Quienes postulan " que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. "

Creo que las posturas de Ausbel, Novak, corresponden con el enfoque por competencias del egresado de Educación Media Superior, ya que hay algunas competencias que se enmarcan dentro de sus postulados como donde menciona que el alumno aprende de forma autónoma.

Considero que como docente, debemos partir de los conocimientos previos del alumno a través de actividades diagnósticas, y poder establecerlas en la planeación con un enfoque por competencias en las diferentes materias que desarrollamos.

2.- El " constructivismo " de Jean Piaget.

Que póstula en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, y elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

La postura de Jean Piaget, se encuentra en el enfoque por competencias, ya que se sitúa dentro de algunas competencias, como es el caso donde el alumno piensa críticamente y reflexivamente.

Creo que la adaptación al medio, ofrece elementos importantes, para el enfoque por competencias, ya que establece tareas y actividades, que cautivan la atención del alumno, y lo sitúan en el equilibrio - desequilibrio – reequilibrio de los esquemas de conocimiento, para así construir - re-construir los esquemas de conocimiento que posee el alumno.

3.- El " socio- constructivismo" de Lev Vigotski.

Las ideas de Vigotski, consideran también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatizada en los siguientes aspectos:

- Importancia de la interacción social.

- Incidencia en la zona de desarrollo próximo.

- Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.


La postulación de Vigotski, se encuentra dentro del enfoque por competencias, ya que el aprendizaje socializado, con los iguales, y al solicitar apoyo de expertos, el establecimiento de situaciones creadas por el docente, para motivar la interacción entre alumnos y alumno-maestro, favorecen el aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de leer el texto por segunda vez sobre la lectura propuesta de Xavier Vargas, me ha ayudado a establecer más claramente algunos aspectos pedagógicos, ya que al detectar algunas áreas de oportunidad en la elaboración de la planeación enfocada en competencias.

Considero que el aprendizaje es un proceso complejo del ser humano, donde la observación y medición del aprendizaje es algo que se debe realizar tomando en cuenta diversos factores, donde debe considerarse que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno no sólo produce conocimientos, sino desarrolla sentimientos, actitudes, valores y que se produce básicamente por la acción del propio alumno en interacción con el medio, donde las experiencias le ayudan a construir y reconstruir esquemas previos.

El uso de instrumentos que evaluen este tipo de aspectos, creo que será un reto, que espero desarrollar dentro de la especialidad.